| 摘要 | 教师教育专业化、大学化,职前教育和职后教育一体化的发展趋势,促使教师教育机构也在不断调整、演变和发展。大体上说,教师教育机构纵向上经历了从师范学校、师范学院向综合性大学的教育学院的发展阶段,横向上经历了独立设置的师范教育机构、师范院校与综合大学合作培养向大学与中小学合作延伸的阶段。教师教育机构在纵向的发展和横向的延伸,引发了教师教育空间模式的功能转型,即大学本位向大学-中小学合作空间模式以及网络协作空间模式的过渡和转型。本文通过研究国际教师教育现状,探讨了教师教育空间模式从大学本位、大学-中小学合作及至网络协作的空间模式转型的运作方式,针对中国教师教育的现状提出了独到的见解。教师教育的空间模式经历了由封闭转向开放的过程,教师教育机构呈现多元化倾向,综合大学和教师培养机构、远程教育机构、中小学校、教师专业组织等都介入到教师教育领域中。在保持综合大学和教师培养院校主体地位的同时,全社会都积极投身到教师教育这个伟大的事业中,中小学校在教师教育中的实践作用和区域教师学习与资源中心的支持服务作用得到了充分的发挥。教师培养和培训的形式也趋于多元化,除职前系统的培养形式外,还有针对在职教师的专题研讨、短期培训、脱产进修等。教学方式和教学手段也呈现多元化趋势,除传统的面授、辅导、实验和实践、研讨等教学形式外,以现代信息技术为基础的远程开放教育,尤其是网络教育形式的出现,使教师教育完全突破了时空限制,有利于实现教师职前职后教育的一体化,加速推进教师教育信息化进程。教师发展学校不仅是大学和中小学理论与实践结合的试验场,也为教师自我发展提供了成长的空间。 |
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